Conceptos Básicos
Discapacidad Infantil:
“La noción actual de DI se enmarca en la noción general de discapacidad que centra
su atención en la expresión de las limitaciones del funcionamiento individual dentro de
un contexto social y representa una desventaja sustancial para el individuo. La
discapacidad tiene su origen en un trastorno del estado de salud que genera
deficiencias en las funciones del 22 SIGLOCERORevista Española sobre Discapacidad
Intelectual Vol 40 (1), Núm. 229, 2009 Pág. 22 a pág. 39 la nueva definición de
discapacidad intelectual, apoyos individuales y resultados personales la nueva
definición de discapacidad intelectual, apoyos individuales y resultados personales. Esta
definición se muestra aquí con una pequeña modificación que sustituye el término
retraso mental por el de discapacidad intelectual. La discapacidad intelectual se
caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como
el comportamiento adaptativo, que se expresan en las habilidades conceptuales,
sociales y de adaptación práctica. La discapacidad se origina antes de los 18 años. Las
premisas son una parte explícita de la definición porque clarifican el contexto del que
la definición parte e indican cómo debe aplicarse la definición. Por lo tanto, la
definición de la DI ha de tener en cuenta diferentes factores. Las cinco premisas
siguientes son esenciales para la aplicación de la definición de la discapacidad
intelectual (Luckasson et al., 2002): 1.
Empatía:
“La empatía es una variable fundamental en el estudio de la conducta humana, y su
análisis resulta de enorme interés tanto en el ámbito de la psicopatología (Letourneau,
1981) como en el estudio de la conducta prosocial (Coke, Batson y McDavis, 1978),
entre otros. La capacidad humana para empatizar se ha venido estudiando desde hace
mucho tiempo, y ha sido objeto de numerosas confrontaciones teóricas. La existencia
de diferentes teorías sobre la empatía puede hacer suponer que su medida es
difícilmente consensuable, sin embargo, a lo largo de este trabajo se intentará mostrar
que las diferentes hipótesis y aproximaciones al estudio de esta variable han
contribuido al enriquecimiento y desarrollo de este concepto. El principal problema de
su estudio reside en que es un constructo muy amplio, que abarca diferentes
componentes. Por ello, es importante conocer las distinciones terminológicas de cara a
saber discriminar entre la empatía y otros conceptos similares. La conclusión hasta el momento sería entonces que los distintos componentes de la empatía se implementarían en distintas áreas
cerebrales, muchas de éstas del lóbulo prefrontal medial, aunque también en otras
áreas como el lóbulo temporal, el surco temporal superior, el lóbulo parietal inferior y
las estructuras límbicas (Bird, Castelli, Malik, Frith y Husain, 2004; Blanke y Arzy,
2005; Bunge, Wendelken, Badre, Wagner, 2002). De acuerdo con Frith y Frith (2003),
la ejecución exitosa de las distintas capacidades y funciones implicadas en el fenómeno
de la empatía depende de una red neural amplia en la que están implicadas distintas
áreas cerebrales en las que se procesarían distintos tipos de información. Estos autores
proponen también el córtex prefrontal medial como la zona central en la que se
produciría la conexión o vinculación de la información cognitiva a las emociones,
proceso central para experimentar empatía”. Fernández-Pinto, I., López-Pérez, B., &
Márquez, M. (2008). Empatía: Medidas, teorías y aplicaciones en revisión. Anales de
psicología, 24(2).
Equidad:
“La equidad es un componente esencial para el desarrollo de una educación de calidad
orientada al éxito de todos. En la definición establecida por la OCDE (2007), la
equidad educativa se compone de dos dimensiones: inclusión educativa y justicia. Son
muchos los dilemas, controversias e implicaciones generadas por esta caracterización.
Por ese motivo, y debido al uso confuso que en muchas ocasiones se realiza en torno a
la equidad, en este trabajo se intenta contribuir a clarificar el concepto de equidad
educativa. Para ello se emplea un método descriptivo con enfoque hermenéutico a
partir de una muestra teórica de fuentes información relevante. El resultado es una
caracterización unitaria de la equidad como inclusión, justicia y diversidad cohesiva
como base del éxito educativo para todos.El desarrollo de la equidad educativa se ha dado en contextos democráticos, donde sehan ido reconociendo y garantizando los derechos sociales de todos los miembros de una sociedad. ” Santamaría, J. S., & Vila, M. G. B.
(2014). Desarrollando el éxito educativo para todos: reflexiones, propuestas y retos
conceptuales en torno a la equidad educativa. REICE: Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(2), 85-104.
Bullying:
“Los estudios vienen a confirmar que los alumnos agresores tienen mayor ascendencia social y,
por tanto, son mejor considerados por, al menos, una parte de sus compañeros, mientras que a
los sujetos víctimas se les atribuyen aspectos que, en cierta medida, favorecen el que se
encuentren en esas situaciones de indefensión, ya que se les aísla de juegos y actividades. Así
pues aspectos como la ascendencia social y en nivel de relaciones sociales aparecen como
variables destacadas en la génesis y mantenimiento de conductas bullying (Cerezo, 2001b;
Cerezo, 2006b). Por otro lado, las pautas de comportamiento asociadas al bullying adquieren
calidad de estilos personales de afrontamiento de las situaciones que se mantienen mas allá de
las edades y circunstancias escolares (Olweus, 1980). Teniendo en cuenta estos
planteamientos, parece evidente que la repercusión del bullying trascienda a la situación
concreta e incluso al momento en que éste se produce. Intentar explicarnos por qué un sujeto
es elegido como chivo expiatorio por su agresor, como señalan Perry, Willard y Perry (1990),
(Leary, Kowalski, Smith y Phillis, 2003).” Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la
situación en las aulas españolas. International Journal of Psychology and Psychological
Therapy, 9(3).
“La noción actual de DI se enmarca en la noción general de discapacidad que centra
su atención en la expresión de las limitaciones del funcionamiento individual dentro de
un contexto social y representa una desventaja sustancial para el individuo. La
discapacidad tiene su origen en un trastorno del estado de salud que genera
deficiencias en las funciones del 22 SIGLOCERORevista Española sobre Discapacidad
Intelectual Vol 40 (1), Núm. 229, 2009 Pág. 22 a pág. 39 la nueva definición de
discapacidad intelectual, apoyos individuales y resultados personales la nueva
definición de discapacidad intelectual, apoyos individuales y resultados personales. Esta
definición se muestra aquí con una pequeña modificación que sustituye el término
retraso mental por el de discapacidad intelectual. La discapacidad intelectual se
caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como
el comportamiento adaptativo, que se expresan en las habilidades conceptuales,
sociales y de adaptación práctica. La discapacidad se origina antes de los 18 años. Las
premisas son una parte explícita de la definición porque clarifican el contexto del que
la definición parte e indican cómo debe aplicarse la definición. Por lo tanto, la
definición de la DI ha de tener en cuenta diferentes factores. Las cinco premisas
siguientes son esenciales para la aplicación de la definición de la discapacidad
intelectual (Luckasson et al., 2002): 1.
Empatía:
“La empatía es una variable fundamental en el estudio de la conducta humana, y su
análisis resulta de enorme interés tanto en el ámbito de la psicopatología (Letourneau,
1981) como en el estudio de la conducta prosocial (Coke, Batson y McDavis, 1978),
entre otros. La capacidad humana para empatizar se ha venido estudiando desde hace
mucho tiempo, y ha sido objeto de numerosas confrontaciones teóricas. La existencia
de diferentes teorías sobre la empatía puede hacer suponer que su medida es
difícilmente consensuable, sin embargo, a lo largo de este trabajo se intentará mostrar
que las diferentes hipótesis y aproximaciones al estudio de esta variable han
contribuido al enriquecimiento y desarrollo de este concepto. El principal problema de
su estudio reside en que es un constructo muy amplio, que abarca diferentes
componentes. Por ello, es importante conocer las distinciones terminológicas de cara a
saber discriminar entre la empatía y otros conceptos similares. La conclusión hasta el momento sería entonces que los distintos componentes de la empatía se implementarían en distintas áreas
cerebrales, muchas de éstas del lóbulo prefrontal medial, aunque también en otras
áreas como el lóbulo temporal, el surco temporal superior, el lóbulo parietal inferior y
las estructuras límbicas (Bird, Castelli, Malik, Frith y Husain, 2004; Blanke y Arzy,
2005; Bunge, Wendelken, Badre, Wagner, 2002). De acuerdo con Frith y Frith (2003),
la ejecución exitosa de las distintas capacidades y funciones implicadas en el fenómeno
de la empatía depende de una red neural amplia en la que están implicadas distintas
áreas cerebrales en las que se procesarían distintos tipos de información. Estos autores
proponen también el córtex prefrontal medial como la zona central en la que se
produciría la conexión o vinculación de la información cognitiva a las emociones,
proceso central para experimentar empatía”. Fernández-Pinto, I., López-Pérez, B., &
Márquez, M. (2008). Empatía: Medidas, teorías y aplicaciones en revisión. Anales de
psicología, 24(2).
Equidad:
“La equidad es un componente esencial para el desarrollo de una educación de calidad
orientada al éxito de todos. En la definición establecida por la OCDE (2007), la
equidad educativa se compone de dos dimensiones: inclusión educativa y justicia. Son
muchos los dilemas, controversias e implicaciones generadas por esta caracterización.
Por ese motivo, y debido al uso confuso que en muchas ocasiones se realiza en torno a
la equidad, en este trabajo se intenta contribuir a clarificar el concepto de equidad
educativa. Para ello se emplea un método descriptivo con enfoque hermenéutico a
partir de una muestra teórica de fuentes información relevante. El resultado es una
caracterización unitaria de la equidad como inclusión, justicia y diversidad cohesiva
como base del éxito educativo para todos.El desarrollo de la equidad educativa se ha dado en contextos democráticos, donde sehan ido reconociendo y garantizando los derechos sociales de todos los miembros de una sociedad. ” Santamaría, J. S., & Vila, M. G. B.
(2014). Desarrollando el éxito educativo para todos: reflexiones, propuestas y retos
conceptuales en torno a la equidad educativa. REICE: Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(2), 85-104.
Bullying:
“Los estudios vienen a confirmar que los alumnos agresores tienen mayor ascendencia social y,
por tanto, son mejor considerados por, al menos, una parte de sus compañeros, mientras que a
los sujetos víctimas se les atribuyen aspectos que, en cierta medida, favorecen el que se
encuentren en esas situaciones de indefensión, ya que se les aísla de juegos y actividades. Así
pues aspectos como la ascendencia social y en nivel de relaciones sociales aparecen como
variables destacadas en la génesis y mantenimiento de conductas bullying (Cerezo, 2001b;
Cerezo, 2006b). Por otro lado, las pautas de comportamiento asociadas al bullying adquieren
calidad de estilos personales de afrontamiento de las situaciones que se mantienen mas allá de
las edades y circunstancias escolares (Olweus, 1980). Teniendo en cuenta estos
planteamientos, parece evidente que la repercusión del bullying trascienda a la situación
concreta e incluso al momento en que éste se produce. Intentar explicarnos por qué un sujeto
es elegido como chivo expiatorio por su agresor, como señalan Perry, Willard y Perry (1990),
(Leary, Kowalski, Smith y Phillis, 2003).” Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la
situación en las aulas españolas. International Journal of Psychology and Psychological
Therapy, 9(3).
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